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职业教育课程开发路径可行性探析

发布日期:2010-05-13 作者:付新民

职业教育课程开发路径可行性探析

傅新民

 

摘要  文章用示意图表示了高职院校专业确定后的课程开发的全过程和主要文本。旨在为高职院校的广大教师提供一种确实可行的专业课程开发路径,使教师们比较容易地领会工作过程导向课程开发的全过程

关键词  职业教育 课程开发 开发路径 典型工作任务  课程计划 

课程大纲

作者简介:傅新民(1962-),男,湖南津市人,常德职业技术学院高教所教授,研究方向为高等职业教育。

 

这些年来,课程是教学改革核心职业教育课程开发基于工作过程等观念已在高职院校深入人心。高职院校的课程建设取得了可喜的成绩,一个例证是省级、国家级精品课程从开发理念思路到课程名称、课程内容选择及组织、课程大纲、教材编写以及课程实施与评价等都打上了行动体系的烙印,有的甚至完全实现了工作过程导向的课程开发。 

但是,普遍来说,职业教育课程开发还存在一些问题。本文旨在为高职院校的广大教师提供一种确实可行的专业课程开发路径,使教师们比较容易地领会工作过程导向课程开发的全过程,主要包括明确课程计划、课程大纲的制订依据,搞清其来龙去脉。

一、目前高职院校课程开发存在的问题

1、开发内涵的忽视

  指教师们从思想上认识到了课程的核心地位,然而:误认为课程开发是专门机构或骨干教师的责任,与普通教师无关从而对课程开发不积极主动,在不得已的情况下敷衍了事。缺乏课程开发的知识,不知道如何下手。从而鹦鹉学舌、依葫芦画瓢地照搬别人的做法。对课程开发的理论和技术一知半解,导致在进行课程开发使用相关概念时理解欠全面和深刻,分析有关问题时顾此失彼,考虑递进关系时逻辑不清

2、术语使用的混乱

  譬如,现场专家与技术工人专家、专家型工人、行业企业专家,任务领域与能力领域,单项任务与单项技能,职业能力与职业技能,课程计划与课程方案、教学计划,课程大纲与课程标准、教学大纲等等。这与职业教育理论的不成熟有关,有的说法还没有形成共识,有的术语较大地依赖语言环境或使用情境;也与使用者的理解不准确有关。

3、系统协调的缺乏

  就院校层面的课程开发而言,系统协调包括与院校外部的协调以及院校内部相关机构和人员的协调。外部协调缺乏一指与课程开发小组中的现场专家缺少实质性的联系,没能认真地对待课程开发工作;二指没有充分地取得有关行业企业的理解和支持,难以满足院校课程开发的要求。内部协调缺乏一指缺少专门的院校课程开发机构,没有形成团队的合力,致使一些课程开发活动缺乏全方位的深入的理性思考;二指系部的课程开发各自为政,缺少联系和沟通,难以相互启发;三是各系部的教师还没有真正认识到课程开发是高职院校每个教师应该履行的职能,没能为课程开发尽心尽力。

4、传统课程的藩篱

  一方面,高职院校教师自身所接受的是学科体系教育,思维上已经形成了适应于这种教育类型的路径依赖也就是说,一旦已经习惯了学科体系教育的观念、课程设计、教育模式、教学方法、评价方式后,当职业教育要求作为教师的思维和行为发生改变时,仍不由自主地按照学科体系教育的那一套从事包括课程开发内的教学工作。典型的表现是进行课程开发时,观念上接受了行动体系的教育,原则上依据工作过程来开发课程,但开发过程中,仍会有意无意地套用学科体系的一些东西。所以会出现新瓶装旧酒的现象,即了一定的时间和精力,基于工作过程所开发的课程,最终和原来的课程相差无几。

二、一种可行的课程开发路径及其说明

笔者在研读石伟平、姜大源、邓泽民等著名职业教育专家有关专著的基础上,结合学校课程开发的实践,试图用下图(见图1表示专业确定后的课程开发的全过程和主要文本

以下是对图1的具体说明。

1课程开发小组分析典型工作任务

课程开发小组由现场专家、专业课教师和课程专家组成,小组成员既有分工,也有合作。对于典型工作任务的分析主要由现场专家完成,一个专业适于几个职业岗位,一种职业可以划分为若干典型工作任务。典型工作任务和职业岗位呈如下几种关系:一项典型工作对应一个职业岗位,如护理专业中的外科护理工作对应外科护理岗位;一项典型工作对应几个职业岗位,如药学专业中的药用植物鉴别对应中药材种植、中药购销、中药炮制、中药生产、中药调剂等岗位;几项典型工作对应一个职业岗位;几项典型工作对应几职业岗位。

2、由典型工作任务分析单项工作任务及相应技能

分析主要由现场专家完成,这一环节与上述的分析典型工作任务同时进行。对于现场专家来说,是同一工作的两个层次,可以统称为工作任务分析据我们所知,现场专家分析典型工作任务以及单项工作任务及相应技能,往往在不少院校的课程开发中流于形式。常见的情况是由参与课程开发的专业课教师做了这项工作,而又做得不细致,甚至于不知道如何做这项工作。工作任务分析的方法有多种,其中广为使用的方法是DACUM法。某项职业由多少典型工作任务组成,要视具体职业而定,一般为812个。例如,1某高职院校运用DACUM法对计算机系统维护专业所对应的职业所做的工作任务分析是将其分为:A测试挑选电子元器件和维修材料、B使用工具仪器设备和手册资料等、C应用检修方法和注意事项、D分析基础单元电路、E检修分析专用电路及其故障、F操作电子计算机、G组装和安装调试机器等、H设计与制作等9个典型工作任务。每个典型工作任务又分为若干个单项工作任务及相应技能,如E检修分析专用电路及其故障分为:E1检修分析计算机电源电路、E2检修分析计算机软件电路、E3检修分析计算机硬盘电路…、E14检修分析显示器场扫描电路故障、E15检修分析显示器行扫描电路故障、E16检修分析显示器视频电路故障、E17检修分析显示器消磁电路故障、E18检修分析打印机电路故障、E19检修分析显示器电源电路故障E36检修分析显示模式识别控制电路故障等36个。

另外,如果有必要,还可将单项工作任务及相应技能做进一步的划分,即划分出第三层次的工作任务。

3、由工作任务划分专业课程门类

一种观点认为,课程门类要在选择所有课程内容后,将联系紧密的单元内容组合为各门课程,由下至上地确定课程门类。一种观点认为,课程门类要在课程内容的选择之前进行,由上至下地确定课程门类。因为,如果先开发职业教育课程内容,分析出每一个知识、技能、态度,再按照由下往上的原则将其归为不同课程,那么课程开发者将会面临非常庞杂的课程内容体系而感到无从下手,这不仅会大大增加开发难度,而且容易导致开发者陷入过于具体的课程内容而无法进行课程门类的宏观规划。2本文的课程开发路径中,课程开发门类的确定持由上至下的观点。

优先的考虑是将各个典型工作任务划分为对应的课程,课程名称参考典型工作任务的名称

其次的考虑是将如下情形的单项工作任务合并组合为一门课程:多个典型工作任务中重复出现相同或相近的单项工作任务及相应技能不同典型工作任务中的单项工作任务及相应技能联系密切。

4、将单项工作任务及相应技能转化为课程教学单元及技能教学目标

这项工作主要由专业课教师完成。全部典型工作任务所涵盖的所有单项工作任务及相应技能并非都对该专业有教学价值,如有的操作简单无需专门学习,有的囿于专业方向和学历层次不得不放弃。因此,这项工作的关键是对所有单项工作任务及相应技能做出甄别,选出其中该专业有教学价值的单项工作任务及相应技能如前文所述计算机系统维护专业课程的典型工作任务之一“E检修分析专用电路及其故障36个单项工作任务及相应技能,对该专业具有教学价值的是E14E15E16E17E19E363然后给出适合的课程教学单元名称,并将单项工作任务所要求的单项技能陈述按教育目标规范表述为技能教学目标

5课程门类限定课程教学单元

每门课程包含若干教学单元,教学单元归于某门课程中。如计算机系统维护专业中的显示器电源工作原理与故障显示器行扫描原理与故障等课程教学单元归于《显示器的原理与维修》这门课程之中。

6、由单项工作任务及相应技能分析教学单元内容

这项工作主要由专业课教师完成。值得注意的是教学单元内容不仅与执行单项工作任务直接联系的实践知识,而且也包括理解实践活动和技术的理论知识,还包括职业态度、工作资源等知识。以计算机系统维护专业中具有教学价值的单项工作任务及相应技能“E16检修分析显示器视频电路故障为例予以说明。

 

1   E16检修分析显示器视频电路故障对应教学单元内容分析4

编码

单项工

作任务

操作步骤

理论知识

 

 

评价标准

 

 

 

 

 

 

 

 

 

E16

 

 

 

 

 

 

检修分析视频电路故障

布置操作台准备计算机主机将拆卸后待测的显示器与主机相连接校准测量仪器启动主机和显示器输出三基色信号图案分别测量对应视频信号波形,记录主要测试点的波形;调整对比度控制端电压,观察视频信号波形和图像变化分别调整暗平衡电位器观察视频信号波形和图像变化

显示器设备的使用知识示波器的使用知识显示器视频电路的工作原理标准视频信号的格式LM1203LM51387的工作原理使用程序输出三基色信号安全使用常识

保持工作环境的整洁核实视频电路IC信号及其主要测试点防止IC引脚测量短路核实平衡电位器的位置和原始数据检查视频电路的屏蔽效果核实仪表的档位

操作台操作工具直流电压表电子示波器计算机主机和实验程序实验用显示器IC技术手册理论教材和专项技能学习教材

能准确地选用工具和测试仪器正确表述安全测试知识准确实施操作过程测试数据和波形的准确性对比度调整的数据和效果白平衡调整的数据和效果

 

7、由教学单元内容确定实训实验项目

职业技能、职业能力只有在相应的实践活动中才能形成,所以职业教育离不开实训、实验、实习等实践性教学。对校内教学而言,常见的实践性教学是实训和实验。而实训、实验项目的设计要基于相应的教学单元内容。

8、以课程教学单元及技能教学目标教学单元内容实训实验项目为基础编制课程大纲

  课程大纲的基本内容:课程概述,课程内容,学业评价,课时分配,教学方法建议,教学资源,职业资格(对于涉及职业资格的课程)等。

9、依据课程大纲编写或选用教材

  教材作为课程内容的载体,既包括教科书、图表、挂图等印刷载体,录音、录像、幻灯片、光盘等音像载体,又包括计算机教学软件、网络教材等多媒体。5这项工作以专业课教师为主,现场专家参与完成。

10典型工作任务单项工作任务及相应技能出发确定课程目标

课程目标的确定还与国家教育方针、职业教育理念、技术发展水平、职业教育模式、生产组织方式等因素有关。

11课程目标课程门类课程大纲为基础编制课程计划

课程计划的编制还要考虑学习年限、课程设计理念、教学要求等因素。课程计划的基本内容:专业名称,课程设计理念,学习年限,课程目标,课程结构(课程门类、课时分配、课程类别、课程排序),教学模式,教学要求,就业岗位,执业资格(如护理等涉及执业资格的专业)等。

值得说明的是,课程计划中的课程门类还包括普通文化课。但是,本开发路径中仅讨论专业课程开发。

12课程实施课程评价

作为课程开发的完整过程,包括了课程实施和课程评价。但教师们一般更关注课程开发的主要文本——课程计划和课程大纲。

从课程评价和课程实施中所反馈的信息,对于下一轮的课程开发具有积极的意义。

 

 

 

 

 

参考文献

〔1〕〔3〕〔4〕邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计.北京:中国铁道出版社,2006.142-151159-163.

2〕石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社,2006.85.

〔5〕姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,2007.119.

 

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