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探讨综合性高职院校的办学理念

发布日期:2010-05-13 作者:杨文明

探讨综合性高职院校办学理念

杨 文 明

      

摘要: 地方政府主办的综合性高职院校的办学理念,包括:以人为本的教育     校企合作的道路服务地方经济社会的宗旨适应自身状况和发展的定位。

关键词:办学理念 地方政府主办的综合性高职院校 常德职业技术学院 

作者简介:杨文明(1963-  ),男,湖南慈利人,常德职业技术学院院长,高级工程师,研究方向为高职教育管理。

 

办学理念是指办学的理想追求和应该如何办学的始终如一的信念。办学理念的形成是历史的积淀,也是对教育规律及对与教育密切相关的经济、社会、文化等因素和关系认识基础之上形成的理性认识。职业教育与普通教育,高等教育与中、初等教育,存在共性,也有差异,并且在共性中亦蕴含个性化的特征。本文探讨地政府主办的综合性高职院校的办学理念,并适当结合常德职业技术学院进行阐述

一、以人为本的教育

以人为本就是考虑和处理事情时,把“人”放在首位。党中央提出坚持以人为本,树立全面协调可持续的科学发展观,旨在将其作为指导思想贯彻到包括教育的一切工作之中,无论工作直接与人有关,还是间接与人有关,抑或就是做人本身的工作。

以人为本的教育包括两层涵义:

一是以学生为本。就是创造适合学生发展的教育,而不是选择适合教育的学生;就是在教育教学过程中,依据学生身心发展的特点和学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平设计教学目标、选择教学內容、采取灵活多样的教育教学方式,使其得到发展〔1〕。具体体现在以下方面:第一,对学生个体的看法上,承认并尊重学生的差异,视差异为教育资源,而不是共性化教育中所认为的障碍。每个学生的生活环境、家庭背景、遗传禀赋、人生经历等不同,导致每个学生心理、生理存在差异,因而学生的起点有异。教学应该找到每个学生发展的起点,使学生在原有基础上的不同的发展起点上,得到适应自身状况的发展;应该尽可能发展每个学生的聪明才智和潜能,尽力捕捉学生身上表现出来的创造火花,不追求每个学生多方面的平衡发展,让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。第二,对师生关系的认识上,师与生只是分工不同,不是学生依附于教师,师生的人格是平等的,法律的责任和义务以及享有的权利是平等的。目中无人不是教师,教师应该是“越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”〔2〕在信息化社会,即使在学术上,教师也不具备传统的霸权优势,学生容易在某些方面获得比教师更多和更有用的信息,甚至对一些事物的认识也不亚于教师。猥琐顺从不是学生,固步自封不是学生,压抑个性不是学生,学生应该是接受教师指导的学习主体,追求发展和健全身心的个体以及勇于承担社会责任的人,还应该具有创新精神和实践能力。第三,在教学方法上,传统的驾轻就熟的方法不一定是好方法,方法应该服从学生,应该有利于挖掘学生的潜能,有利于学生个性的张扬,有利于学生智力和非智力因素的和谐发展。教育是系统工程,高考方式、学生就业等问题关涉教育外的社会问题,因此在较长时间里,高职学生的生源状况难有大的改观。针对此,教学方法更应该有利于树立学生学习和人生的信心,让学生有勇气、有决心专注于专业学习。第四,在学生评价上,教学中的评价不是甄别和选拔;评价的目的是促进学生的发展,使学生主动地自觉地享受评价,而不是畏惧、躲避评价;评价的主体可以是教师,可以是学生,可以是社会;评价的项目和标准可以由教师设置,也可以学生自己拟定;评价的內容可以是理论,也可以是实践;评价的方法,可以是纸笔,也可以是操作、活动、作品等。第五,在学生管理上,强化服务意识,服务于学生、服务于学生的学习和成长。管理不等于约束,学生管理应该为学生群体创造适宜的生活和学习条件,引导学生有序健康地生活和学习。而不是以种种理由和借口压抑学生,更不能使学生产生对立情绪;学生管理应该是在保护学生尊重学生的前提下,采取多种多样的形式,给学生以自由的空间,让学生畅快地释放青春的能量,放飞人生的理想,享受学习和生活的快乐,而不是过度地限制学生,让学生误读学校和教师,甚至于误解教育;学生管理应该是物资条件的合理满足和人性化环境的营造以及积极向上的校园文化的形成,而不是埋怨学生的好高骛远和缺乏理解与宽容。

二是以教师为本。就是要将相信和尊重教师作为管理的出发点,让管理适应教师个性化的劳动,促进教师人格和专业的发展以及生活品的提高。以教师为本的意义是:可以吸引优秀的人才成为学校教师;可以增强教师的主人翁意识,激发教师的积极性,激活教师的创造力,还可以将教师的心态调整到最佳,使教师满怀热情地投入到教学和科研之中。以教师为本,要求学校做到:营造尊重教师,重视教学和科研的氛围。强化行政权力服务学术权力的认识,让教师中的精英淡泊行政权力,乐于、专心于教学和科研。制定向教师倾斜的政策、制度和措施,增强教师的职业自豪感,合理满足教师的物质和精神需要,让学校教职工羡慕教师,让教师出身的行管人员返回担任专职教师。

常德职业技术学院合并组建之初没有一位教授,仅仅经过六年的努力,就已造就了32名教授。可以说,这其中以教师为本的理念和举措起到了极为重要的作用。

二、校企合作的道路

校企合作是指高职院校与企业的合作,通过合作将教育过程与生产过程结合,在生产过程中参入教育的素,整合生产和教育,以达到提高高素质技能型专门人才培养质量的目的。之所以说高职教育要走校企合作的道路是因为:校企合作是实现高职教育培养目标的需要。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术型和高技能型人才,这类人才与学术性、学科性人才的重要区别是很强的动手能力,即“能工巧匠型的大学生或大学水平的能工巧匠”。达到这样的培养目标必须走校企合作的道路。高职学生职业素质的养成需要真实的现场环境。学校教育最多能模拟出职业环境,但终归不是职业环境。只有校企合作的道路,才能弥补学校教育之实践教学的不足,提高学生实践能力,丰富学生实际工作经验,拉近教育与社会的距离。校企合作是完善实践教学条件的需要。良好的实习和实训基地,在当前教育投入普遍不足的现状下,只靠学校是难以解决的。即使发达国家,也不可能且没有必要每个专业都办一个工厂用于实习实训。校企合作可以弥补学校办学条件之不足。

校企合作的实质是发挥学校和企业两个育人主体两个育人环境对培养学生职业技能和职业素质的整合作用。学校作为育人的主体这是不言而喻的,企业是生产的主体,但对产学结合的企业而言,还应该是育人的主体。目前,不少产学合作的企业只是被动地或附带地帮助支持学校培养学生,还不是培养学生的真正主体。欲使企业成为真正的育人主体,一方面需要学校增强责任意识和使命感――校企合作不是暂时的权宜之策,而是培养合格人才的必由之路,力所能及、想方设法让企业积极主动地参与产学合作,乃至成为育人的真正主体;另一方面需要人们观念的转变以及政府的支持

在目前状况下,校企深度合作更离不开政府的支持。常德职业技术学院在常德市政府的支持下,建立了15个校外示范性实践教学基地;组建了以常德职业技术学院为牵头单位的“常德职业培训教育集团”,成员包括常德市有一定影响的企业和行业协会,市政府以文件的形式明确财政支付经费的各类培训项目委托职业培训教育集团或集团成员单位

学校作为育人环境这是毫无疑问的,但是高职院校是否是培养“职业人”的最佳环境则不是没有疑问的。从教育的终极目的来说,高职院校育人环境是学生走向社会,适应企业环境的桥梁。因此,高职院校育人环境的创设,应该考虑和职业环境以及企业文化的匹配,使育人环境更有利于“职业人”的培养。企业环境自然是陶冶“职业人”的最佳场所,但是企业毕竟是企业,以利润的最大化为目的,与学校育人的目的存在天然的差异,尤其具体到某个企业或企业发展的某个阶段,其环境可能与育人目的极不协调,对学生的发展造成不利的影响。因此当企业作为育人环境时,企业应该兼顾学校育人的目的或者在企业运作中参入教育元素。在企业环境与学校育人环境要求相差甚远的情况下,学校应该放弃这样的产学合作企业,寻找适宜培养或有潜质培养学生的产学合作企业。

  1. 服务地方经济社会的宗旨

高等学校的三大职能是人才培养、科学研究和社会服务,这是就一般意义来说。具体到不同类型、不同层次的高等学校,其职能发挥程度和侧重点有所区别〔3〕。对于地方政府主办的综合性高职院校,为地方培养技术型和高技能型人才是其基本职能。地方高职院校的科学研究主要体现在两个方面,一是从事技术应用和产品开发的研究;二是结合专业从事教育教学研究,在研究中发现和解决问题,同时提升教师的教育教学水平。

地方政府主办的综合性高职院校的社会服务,主要指直接服务地方经济社会,包括:针对地方经济社会的科学研究;为企业、行业和政府等提供各类咨询,利用综合性高职院校多学科人才的优势主动介入、参与政府及有关部门的相关事务,如战略发展规划的制订、经济工作会议、人才需求研讨、重点项目的决策论证等,在增强政府决策科学性的同时,树立学校服务政府的形象,扩大自身影响力;开展社区服务,如宣传普及科学文化知识,开办满足社区居民需求的短训班,为社区居民免费或廉价开放学校图书馆、体育场馆及各种文化娱乐设施等。但是,学校也要避免提供一切服务,这既没有必要,也不可能,学校应该提供其他机构所不能或者提供得比较差的服务〔4〕

为地方经济社会服务应该做到:走出“象牙塔”,树立和增强服务地方经济社会的意识,地方的边界就是学校的边界,让学校从经济社会的边缘走向中心。明确学校自身优势,了解服务对象的需要,找准服务的切入点。了解地方的经济结构、产业构和社会发展趋势,前瞻性地探索全局性的问题,引领地方经济社会发展。调查企业、行业和社会需求,合理设置专业,科学开发课程。

  1. 适应自身状况和发展的定位
      1. 类型和层次定位

不同的标准有不同的划分类型,以培养人才的类型为标准,通常将高等教育划分为两种类型,即培养学术型、工程型人才的普通高等教育和培养技术型、技能型人才的高等职业教育。作为高等学校重要组成部分的高职院校,其教育类型的定位是高等职业教育,相当于《国际教育标准分类法》(ISCED)中的5B,即“教学计划一般比5A更面向实际,适应具体职业。主要目的是使学生获得从事某种职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识。”〔5〕

类型和层次是两个不同的概念,同一类型的教育可分为不同的层次。如普通高等教育一般划分为本科、硕士研究生博士研究生几个层次。高等职业教育可以划分为专科、本科和研究生层次。从我国的经济结构、产业结构技术结构和作为发展中国家的整体水平来看,在相当长一段时间内,我国的高等职业教育的主体层次应是专科。中部地区的综合状况与我国的平均状况接近,因此地处中部的高职院校,包括地方政府主办的综合性高职院校,将层次定位在专科应该是合理的选择。好高骛远、不切实际地拔高办学层次,会导致整个高等教育结构的失,也会由于缺乏与同类院校竞争的实力,而最终在竞争中败北,甚至会丧失生存能力。

      1. 人才培养目标和办学规模定位

培养的人才主要面向地方,服务地方经济社会发展,兼顾周边地区和沿海等发达城市。总的来说,高职教育培养的是技术型和高技能型人才,这类人才又可进一步细分。结合常德职业技术学院的传统优势、基本条件以及地方经济社会发展的现状和趋势,在相当长时间里,常德职业技术学院将人才培养目标可定位在护理、旅游、商贸等服务人才,城市园林、现代农业生产和经营、轻工业产品生产等工艺人才,机电一体化、计算机应用、医疗美容等技术人才,汽车维修、建筑施工等操作人才。

办学规模主要指在校生数量,这要考虑地方技术型和高技能型人才的需求情况,还要考虑本地教育中已有的同类院校培养学生的数量,也要结合学校的实际条件和人们的教育需求愿望。规模大不等于实力强,过大的规模可能会由于师资缺乏、资金不足、设备不够导致教学质量的下降,而对学校造成长久的负面影响,损害学校的办学声誉。这反过来又会影响生源和师资队伍建设,也会使政府和社会降低或丧失对学校的信心,而阻滞办学资金的筹措和办学条件的改善

      1. 专业结构定位

专业结构指专业设置的种类和各专业培养规模的比例以及相适应的各专业教师的构成。常德职业技术学院作为一所有深厚积淀的高职院校,其专业结构定位应处理好以下关系:社会需求、个人(学生、家长)需求与学校办学条件的关系。传统专业与新增专业的关系。长线专业与短线专业的关系。引进教师(包括聘用兼职教师)与学校教师主动适应变革的关系。

另外对于经济欠发达的中西部地级政府,应该优先考虑主办综合性的高职院校。这是人才多样化的需要,也是财力有限的权衡但地方政府主办的综合性高职院校的发展经验也提醒我们:要避免某个专业需求旺盛,而不顾客观条件盲目扩招所致的结构性饱和现象的发生。

 

 

 

 

参考文献

  1. 杨寅平.现代大学理念构建.北京:中央编译出版社,2005.109.
  2. 联合国教科文组织,国际教育发展委员会.学会生存--教育世界的今天和明天.北京:教育科学出版社,1996.108.
  3. 徐同文.区域大学的使命.北京:教育科学出版社,2004.82.
  4. 刘宝存.大学理念的传统与变革.北京:教育科学出版社,2004.240.
  5. 夏学文.从ISCED看高职教育.黄冈职业技术学院学报,2004(3).

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